Վարժ․ 493
ա) 672:42+21*39=835
1) 672:42=16
2) 21*39=819
3) 16+819=835
բ) 989:43-912:48=4
1) 989:43=23
2) 912:48=19
3) 23-19=4
գ) (720-695)*(975:25)=975
1) 720-695=25
2) 975:25=39
3) 25*39=975
դ) (109+839):(312-233)=12
1) 109+839=948
2) 312-233=79
3) 948:79=12
ե) 65254:79-75563:97=47
1) 65254:79=826
2) 75563:97=779
3) 826-779=47
զ) 37115:65+72675:85=1426
1) 37115:65=571
2) 72675:85=855
3) 571+855=1426
Շարունակել կարդալՄիրմեկոլոգները /մրջյուններին հետազոտողները/ հայտնաբերել են «խմբի էֆֆեկտը»։ Եթե մջրյունին զգույշ, առանց նրան վնաս պատճառելու իզոլացնենք ուրիշ մրջյուններից, ապա մրջյունի վարքն ու վերաբերմունքը միանգամից կփոխվի։ Նրա մոտ կկորչի հասարակությանը հայտնի «աշխատասիրությունը», նա կդառնա անտարբեր, կաղ, քիչ շարժվող, «հիվանդ»։ Մի խոսքով, մջրյունին բուժելը դժվար չէ։ Նրա ակտիվությունը միանգամից կաճի, եթե նրան վերադարձնենք մջրյունների «հասարակություն», և ինչքան ուժեղ, այդքան շատ անհատներ կլինեն այդ հասարակության մեջ։ Հենց սա է «խմբի էֆֆեկտը»։
Ի՞նչ է սա։ Մրջյունի առանձնահատուկ վերաբերմու՞նք, հատկությու՞ն։ Բայց կարելի է հիշել մեկ ուրիշ պատմություն ևս։
Շարունակել կարդալՔաղաքական թարգմանություն՝
Պուտինն ու Ալիևը քննարկել են Հայաստանի հետ ստորագրված եռակողմ պայմանավորվածությունները։
Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin ve Azerbaycan Cumhurbaşkanı İlham Aliyev, gerçekleştirdikleri telefon görüşmesinde Rusya, Azerbaycan ve Ermenistan arasında imzalanan üçlü anlaşmaların uygulanması konusunu ele aldı.
Ռուսաստանի Դաշնության նախագահ Վլադիմիր Պուտինը և Ադրբեջանի նախագահ Իլհամ Ալիևը հեռախոսազրույցի ժամանակ քննարկել են Ռուսաստանի, Ադրբեջանի ու Հայաստանի միջև ստորագրված եռակողմ պայմանավորվածությունների կատարման ընթացքը։
Kremlin Basın Servisi’nden yapılan yazılı açıklamaya göre, Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin ile Azerbaycan Cumhurbaşkanı İlham Aliyev telefon görüşmesi gerçekleştirdi. Açıklamada, “Bölgedeki ulaşım ve ekonomik bağlantıların önündeki engellerin kaldırılması gibi konuları ele alan Putin ve Aliyev, Ermenistan ile üçlü anlaşmaların tümünün uygulanmasına yönelik atılabilecek adımları değerlendirdi” ifadeleri kullanıldı.
Շարունակել կարդալ29.11-06.11
Читаем ,обсуждаем притчи.
1. Притча о дружбе
Два друга поссорились. И один начал всем знакомым говорить плохие слова о своем друге.
Но потом он успокоился и понял, что был неправ. Он пришел к другу и начал у него просить прощения.
Тогда второй друг сказал:
— Хорошо! Я тебя прощу. Только при условии.
— Каком?
— Возьми подушку и выпусти все перья на ветер.
Первый друг так и сделал. Он разорвал подушку. А ветер разнес перья по всему селу.
Довольный друг пришел к другому и сказал:
— Выполнил твое задание. Я прощен?
— Да, если ты соберешь все перья обратно в подушку…
Но сами понимаете, что это невозможно собрать все перья обратно. Так и плохие слова, которые уже разлетелись по всему селу нельзя забрать обратно.
Смысл притчи: Эта притча хочет сказать, что слова, вылетевшие из наших уст, уже никогда не вернутся. То, о чем мы сплетничали, слова, которыми мы ранили наших друзей, уже не могут вернуться к нам. Вот почему мы должны меньше сплетничать и оскорблять, потому что однажды все это раскроется.
Շարունակել կարդալTwenty years ago, the Armenians in the valley round Fresno used to regard oratory as the greatest, the most important art. About ninety-two per cent of the farmers believed that any man who could make a speech was a cultured man.
It was inevitable under the circumstances for the Garoghlanians to produce an orator too, though the grandfather regarded speechmakers as fools.
He was always impatient with any kind of talk, except the most direct and sensible. He wanted to know what he didn’t know, and that was all. He used to go to all the public meetings, but they all sickened him.
In spite of all this, I say, it was inevitablefor the Garoghlaniansto produce an orator. This orator turned out to be my little cousin Dikran.
The Old Man was fond of this unusual boy among the Garoghlanians. He was at any rate something special. First of all he was younger than the others who imagined they had learned many things from books, and then he spoke much more clearly than the others. For these reasons he was accepted by all of us as the Garoghlanian scholar and orator. Once his school announced an evening program which included a speech by Dikran Garoghlanian — a speech entitled “Was the World War Fought in Vain?”. At the proper time the Garoghlanians seated themselves in the school room and listened to the only Garoghlanian orator — Dikran.
Շարունակել կարդալՀաշվարկային֊ լաբորատոր փորձեր` <<Անօրգանական շղթաներ>>
1. Միացման ռեկացիայի դեպքում միանում իրար երկու պարզ նյութ և առաջանում է մեկ բարդ նյութ:
2. Չեզոքացման ռակցիա է կոչվում հմքի և թթվի միջև ընթացող փոխանակման ռեակցի, որի հետևանքով առաջանում է աղ և ջուր :
3. Փոխանակման ռեակցիա է կոչվում այն ռակցիան, որի ընթացքում տեղի է ունենում հիմքի և թթվի միջև: Ռեակցիայի արդյունքում առաջանում է աղ և ջուր:
Փորձ 1 — Մագնեզիումի օքսիդի ստացումը՝ մագնեզիումը այրելիս
2MG+O2 —> 2MgO+Q
Փորձ 2 — Մագնեզիումի հիդրօքսիդի ստացումը՝ մագնեզիումի օքսիդը ջրում լուծելով
MgՕ + H2O —> Mg(OH)2
Օգտագործում են հայտանյութ` ֆենոլֆտալեին, որպեսզի համուզվենք որ ստացվածը հիմք է:
Շարունակել կարդալ
Գործնականում կիրառվող էլեկտրական շղթաները, որպես կանոն, բաղկացած են լինում էլեկտրաէներգիայի մի քանի սպառիչներից: Շղթայում սպառիչները միմյանց հետ կարող են միացված լինել ամենատարբեր եղանակներով: Սպառիչների միացման ամենապարզ և տարածված տեսակները հաջորդական և զուգահեռ միացումներն են:
Շղթայի տեղամասում հաղորդիչների այնպիսի միացումը, որի դեպքում յուրաքանչյուր հաղորդչից դուրս եկող հաղորդալարը առանց ճյուղավորվելու միանում է այլ հաղորդչի, կոչվում է հաջորդական միացում:
Նկարում պատկերված է R1, R2 և R3 ռեզիստորների հաջորդական միացումը: Հաղորդիչների հաջորդական միացումն ունի իր օրինաչափությունները:
1. Միացման ռեկացիայի դեպքում միանում իրար երկու պարզ նյութ և առաջանում է մեկ բարդ նյութ:
2. Չեզոքացման ռակցիա է կոչվում հմքի և թթվի միջև ընթացող փոխանակման ռեակցի, որի հետևանքով առաջանում է աղ և ջուր :
3. Փոխանակման ռեակցիա է կոչվում այն ռակցիան, որի ընթացքում տեղի է ունենում հիմքի և թթվի միջև: Ռեակցիայի արդյունքում առաջանում է աղ և ջուր:
(Բոլոր փորձերի տեսանյութը նեքևում)
Փորձ 1 — Մագնեզիումի օքսիդի ստացումը՝ մագնեզիումը այրելիս
2MG+O2 —> 2Mgo+Q
Փորձ 2 — Մագնեզիումի հիդրօքսիդի ստացումը՝ մագնեզիումի օքսիդը ջրում լուծելով MgՕ + H2O —> Mg(OH)2
Օգտագործում են հայտանյութ` ֆենոլֆտալեին, որպեսզի համուզվենք որ ստացվածը հիմք է:
Փորձ 3 — Չեզոքացման ռեակցիա
Փոխանակման ռեակցիա է, որը տեղի է ունենում հիմքի և թթվի միջև: Ռեակցիայի արդյունքում առաջանում է աղ (MgCl2) և ջուր (H2O):
Mg(OH)2+ 2HCl = MgCl2 + H2O
Mg —> MgO —> Mg(OH)2 —> MgCl2
2Mg+O2=2MgO+Q
MgO2+H2O —> Mg(OH)2
Mg(OH)2+2HCl —> MgCl2+2H2O
Նոյեմբերի 28
Բայի ժամանակը, դեմքը և թիվը
Բայի ժամանակը ցույց է տալիս գործողության կատարման ժամանակը խոսելու պահի համեմատությամբ, այսինքն՝ երբ է կատարվում գործողությունը՝ խոսելու պահի՞ն, դրանից առա՞ջ, թե՞ դրանից հետո։ Դրա հիման վրա առանձնացվում է երեք հիմնական ժամանակ՝ ներկա, անցյալ, ապառնի։ Օրինակ՝ գրում եմ (ներկա), գրեցի, գրել էի, գրում էի (անցյալ), կգրեմ, պիտի գրեմ (ապառնի)։ Ըստ արտահայտման ընդհանուր ձևի՝ բայի ժամանակները լինում են պարզ և բաղադրյալ։
Պարզ են բայահիմքով և վերջավորությամբ արտահայտված ժամանակաձևերը (գրեցի, գրեմ, կարդա և այլն)։
Շարունակել կարդալЧитаем роман Ф.М.Достоевского «Белые ночи»(до конца)
Тема урока: Склонение местоимений
Классная работа
1. Вставьте нужные формы местоимений в эти предложения:
1. Что ты знаешь о нём (он)? 2. Зачем ты едешь к ней (она)? 3. Он не любит меня (я). 4. Кто это с вами (вы)? 5. Какие отношения между тобою (ты) и ею (она)? 6. Я не хочу с ними (они) говорить. 7. Она постоянно думает о нём (он). 8. Кто пойдёт в кино с нами (мы)? 9. Давайте позвоним ей (она). 10. Она уже забыла обо мне (я).
Упражнение 2. Спишите, вставляя подходящие предлоги. Определите падежи местоимений.
1) Егор сидел рядом со /тв. п./ мной. 2) Ты всегда был строг ко /дать. п./ мне. 3) Сердце ко /дать. п./ мне сжалось. 4) Вникните во /винь. п./ всё это хорошенько. 5) Все принялись хохотать надо /твор. п./ со мною. 6) Вспомните обо /пр. п./ мне. 7) Мелькнуло передо /тв. п./ мною моё детство. 8) Он славился во /пр. п./ всём округе гостеприимством и радушием. 9) В темноте я больно ушибся обо /вин. п./ что-то.
Домашнее задание :
Упражнение 1. Замените существительные в скобках местоимениями 3-го лица; где надо, добавляйте к местоимению н. Определите падежи этих местоимений.
1) Будет буря, мы поспорим и поборемся мы с нею /пред. п./ (бурей). 2) Поутру над (Невы) её /вин. п./ брегами теснился кучами народ. 3) Под (парусом) ним /твор. п./ струя светлей лазури. Над (парусом) ним /твор. п./ луч солнца золотой. 4) Буре плач (Терека) его /род. п./ подобен. 5) У ног (Рагима) его /род. п./ плескалось море. 6) С ним /твор. п./ (Онегиным) подружился я в то время. Мне нравились (Онегина) его /род. п./ черты.
Շարունակել կարդալԲարև բոլորին, մեր տեսանյութում կտեսնենք, թե օրգանիզմի ինչպիսի տեսակներ կան, կախված տեսակից կամ սնվելու ուղիներից։ Ովքեր են ավտոտրոֆները, հետերոտրոֆները, հեմոտրոֆները, ֆոտոտրոֆները և միքսոտրոֆները։ Այս թեման, մի կողմից, պարզ է ու հեշտ, բայց մյուս կողմից՝ ոչ այնքան հասկանալի։ Բանն այն է, որ դպրոցական ծրագրում և ավարտական քննություններում այն հաճախ հանձնարարվում է կտրտված ու աղավաղված տեսքով, և այստեղից են այդ բոլոր դժվարությունները գալիս։ Ուստի կփորձենք միասին ամեն ինչ հասկանալ։
Այսպիսով, սնունդը օրգանիզմի կողմից ստացվող էներգիայի ու նյութերի պրոցես է։ Եվ սրա շնորհիվ մենք ստանում ենք երկու դասակարգում։ Առաջինը օրգանիզմների դասակարգումն է ըստ օրգանական նյութերի ստացման աղբյուրի կամ էլ ածխածնի ստացման աղբյուրի։ Այստեղ կարող է լինել երկու տարբերակ՝ ավտոտրոֆներ ու հետերոտրոֆներ։ Ավտոտրոֆները ինքնուրույն են սինթեզում օրգանական նյութերը անօրգանականներից, նաև կարելի է ասել, որ ավտոտրոֆները օգտագործում են ածխածնի անօրգանական աղբյուրներ։ Իսկ հետերոտրոֆները ստանում են օրգանական նյութերը դրսից, ուստի օգտագործում են ածխածնի օրգանական աղբյուրներ։
Օրգանիզմների երկրորդ դասակարգումը ըստ սննդի տեսակի հիմնված է էներգիայի ստացման աղբյուրների վրա։ Եվ այստեղ նույնպես երկու տարբերակ է՝ ֆոտոտրոֆներ ու հեմոտրոֆներ։ Ֆոտոտրոֆների էներգիայի աղբյուրը լույսն է, իսկ հեմոտրոֆներինը՝ քիմիական միացությունների օքսիդացումը կամ էլ թթվացումը։
Շարունակել կարդալThey play football all over the world.
The football is played by them all over the world.
Somebody must look after the children when we are away.
The children must be looked after by somebody when we are away.
They were discussing this problem at the lecture.
This problem was being discussed at the lecture by them.
They speak much about the book.
Much is spoken about the book spoken by them.
They found the envelope on the shelf.
The envelope was found on the self by them.
He bought this book a week ago.
This book was bought a week ago.
I thought that she had already received the letter.
I thought that the letter had already been received by her.
Շարունակել կարդալՄենք նախորդ դասերին քննարկեցինք առասպել նախանձի առասպելի մասին։ Պետք է ասեմ, որ այդ առասպելը մեր ժամանակներում շատ արդիական էր, քանի որ բոլորս էլ այդպիսի երևույթների ականատես ենք եղել ու դա մեզ համար “նորություն” չէր։ Առասպելում ասվում էր, որ Աեդոնը ունենալով 1 զավակ նախանձում էր , քանի որ նա ուներ 6 հիանալի ու գեղեցիկ զավակներ ու միշտ պարծենում էր իր երեխաներով։ Մեր իրականության մեջ էլ է այդպես։ Մարդիկ փորձում են մյուսներին վատություն, ցավ ու վիշտ պատճառել, չմտածելով, որ դա շատ վատ կազդի նրանց վրա։ Առասպելում Աեդոնը փորձեց սպանել նրա տղային, որպեսզի վրեժ լուծի, սակայն պատահական սպանեց իր իսկ զավակին։
Ընդհանրապես, ամենադժվարը ստի նկատմամբ հաղթանակն է: Մարդն այնքան շատ է խաբում և՛ ինքն իրեն, և՛ ուրիշներին, որ դադարում է դա նկատելուց: Բայց և այնպես ստին անհրաժեշտ է հաղթել: Եվ առաջին ջանքը, որ պահանջվում է մարդուց, ուսուցչին խաբելը հաղթահարելն է: Մարդ պետք է մեկընդմիշտ որոշի կա´մ ոչինչ չասել բացի ճշմարտությունից, կա´մ անհապաղ հրաժարվել ուսումից:
Պետք է ձեզ համար պարզեք, որ ուսուցիչը շատ դժվար խնդիր ունի լուծելու՝ մարդկային մեքենաների (1) մաքրում և նորոգում: Իհարկե, նա հանձն է առնում միայն այն մեքենաները, որոնք ի զորու է նորոգել: Եթե մեքենայի մեջ շարքից դուրս է եկել էական ինչ-որ բան, ապա նա հրաժարվում է դա նորոգելուց: Սակայն նույնիսկ այն մեքենաները, որոնք, ըստ էության, դեռ հնարավոր է նորոգել, բոլորովին անհույս են դառնում, եթե սկսում են ստել: Ուսուցչին ասած սուտը, նույնիսկ ամենաաննշանը, օրինակ` ուսուցչից ինչ-որ բան թաքցնելը, որ ուրիշ մեկն է խնդրել գաղտնի պահել, կամ որ մենք ենք ուրիշին ասել, մարդու աշխատանքին վերջ է դնում, մանավանդ եթե նախկինում արդեն ինչ-որ ջանքեր գործադրել էր (2):
Այստեղ գործում է մի կանոն, որը պարտավոր եք հիշել՝ մարդու գործադրած ցանկացած ջանք ավելացնում է նրա առջև դրված պահանջները: Քանի դեռ մարդը լուրջ ջանքեր չի թափել, նրանից շատ բան չեն պահանջում. սակայն նրա աշխատանքն անմիջապես մեծացնում է այդ պահանջները: Եվ որքան ավելանան գործադրված ջանքերը, այնքան նշանակալից կդառնան նոր պահանջները:
Այս փուլում աշակերտները հաճախ մի սխալ են թույլ են տալիս, որը հետագայում անընդհատ կրկնվում է: Նրանք մտածում են, որ այն ջանքերը, որ գործադրել են նախկինում (այսպես ասած, իրենց անցյալի վաստակը), իրենց ինչ-որ իրավունք կամ օգուտ են տալիս, իրենց նկատմամբ պահանջները պակասեցնում են, իրենց կարծես ներում են, եթե այլևս չաշխատեն կամ ինչ-որ բան սխալ կատարեն: Իհարկե, սա խորապես սխալ մոտեցում է, որովհետև այն, ինչ մարդ կատարել է երեկ, նրան չի ազատում պատասխանատվությունից այսօր: Հենց ընդհակառակը, եթե նա երեկ ոչինչ չի արել, այսօր նրանից ոչինչ չեն պահանջի, իսկ եթե երեկ ինչ- որ բան արել է, դա նշանակում է, որ այսօր պարտավոր է ավելին անել: Սա, իհարկե, ամենևին չի նշանակում, որ ավելի լավ է ընդհանրապես ոչինչ չանել: Նա, ով ոչինչ չի անում, ոչինչ էլ չի ստանում:
Շարունակել կարդալ
Դավիթ Մուրադյան 
