Ժամանակակից կրթության առաջին կարևորագույն խնդիրը․ կրթության ֆորմատը
Ժամանակակից կրթության հիմնական խնդիրն այն է, որ տեղեկությունը տրամադրվում է ավելի շուտ, քան թե դրանում առաջանում է իրական անհրաժեշտություն։ Օրինակ, սկզբից խորհուրդ է տրվում սովորել ճարտարագիտության տեսակները, հետո արդեն հասկանալ, թե որտեղ նրանց կիրառել։ Դա արմատականորեն սխալ է։ Ինչու՞։ Փաստ չէ, որ քննությունները իդեալական հանձնած սովորողը կհասկանա աշխատանքային իրավիճակը, որտեղ նա պետք է կիրառի իր գիտելիքները։ Արդյո՞ք քննությունները նման հանձնումը համարվում է գիտելիք։ Պատասխանը՝ ոչ։ Անկեղծ ասած, գիտելիքը կարող է կիրառվել, իսկ այն ինչ պոկված է իրականությունից, գործնականում գիտելիք նրանք բնավ չեն համարվում։
Ինչպե՞ս ենք մենք իրականում ստանում գիտելիքներ և հմտություններ։ Պատասխանը հեշտ է, սկզբից պետք է առերեսվել խնդրի հետ, լուծելով իրական առաջադրանքը, և այդ ժամանակ արդեն իմանալ, լսել լուծման տարբերակները։ Այսինքն, սկզբում պետք է ինքնուրույն հասնել խնդիրը լուծելու անհրաժեշտությանը։ Հենց այդ ժամանակ կստացվի հասկանալ լուծումը՝ ամբողջ “երկայնքով”, հասկանալ անհրաժեշտությունը նրանում և իմանալ, թե երբ է այն հարկավոր կիրառել։ Եվ ցավոք, ո՛չ բուհը, ո՛չ քոլեջը չեն կարող տրամադրել այդպիսի գիտելիք՝ իր ֆորմատի սահմանափակության պատճառով։ Պոլ Գրեմը ներկայացնում է այսպիսի մի պատմություն իր կյանքից․ նա նկատել էր մի ուսանողի, ով իդեալական պատասխանում էր քննություն անցկացնող ուսուցիչների հարցերին՝ լույսի բեկման թեմայի վերաբերյալ։ Սակայն, այդ ուսանողը ունակ չէր պատասխանելու մի հեշտ հարցի․ ինչ է տեղի ունենում լույսի հետ, երբ այն ընկնում է մի կոնկրետ լինզի վրա։ Նա չէր հասկացել այս հարցի էությունը այն պատճառով, որին նա հենց նոր տեսականորեն պատասխանում էր։
Ժամանակակից կրթության երկրորդ կարևորագույն խնդիրը․ կրթության ֆորմատը
Արդյունաբերական դարաշրջանի ամենակարևոր նորարարությունը՝ սոցիալական պլանում, դարձել է ֆաբրիկան /գործարանը/։ Այսինքն արդյունաբերության կազմակերպություն, որի ընթացքում արդյունաբերությունը բաժանվում էր առանձին օպերցիաների՝ հատվածների, որոնք իրականացվում էին տարատեսակ մարդկանց կողմից։ Այսպիսի կազմակերպությունը գործնականում ավելի մատչելի էր դարձնում աշխատուժը, և էականորեն բարձրացնում էր պրոցեսի էֆեկտիվությունը։
Զարմանալի չէ, որ գործարանի առանձնահատկությունները ստանձնել են նաև սոցիալական այլ հաստատություններ՝ բուժհաստատություններ (որտեղ բարձր մասնագիտացված բժիշկները հերթով «բուժում» են հիվանդին, ինչպես գործարանի մի մասը), խանութներ, դպրոցներ։
Այսօրվա դպրոցների ճնշող մեծամասնությունը դեռևս «սրված» է արդյունաբերական աշխատողների զանգվածային վերապատրաստման համար, թեև դրա անհրաժեշտությունը վերացել է։
Ժամանակակից կրթության երրորդ կարևորագույն խնդիրը՝ սոցիալ-հոգեբանական
Ուսուցիչների և ծնողների մեծ մասը արդյունաբերական մոտեցման ոգով դաստիարակված մարդիկ են, նրանք չեն տեսել և չգիտեն կրթության այլ մոդելներ: Հետևաբար, նոր նմուշների հարցումը, թեև ձևավորվում է, չափազանց դանդաղ է ընթանում: Իսկ կրթական համակարգի իներցիան, որն ընդգրկում է բազմաթիվ միլիոնավոր մարդկանց ու նրա շատ ծանրակշիռ բյուրոկրատիան, մեծ է։ Հետևաբար, կրթության բարեփոխման ցանկացած փորձ սայթաքում է կատաղի դիմադրության, շաղակրատանքի, իսկապես անհրաժեշտ վերակազմավորումների վերահղման վրա կեղծ ալիքի:
Ժամանակակից կրթության չորրորդ կարևորագույն խնդիրը․ գնահատականների մրցավազք
Յուրաքանչյուր դպրոց ունի իր վարկանիշը: Որքան բարձր է, այնքան ավելի շատ նախասիրություններ ունի կրթական կազմակերպությունը։ Վարկանիշը կազմված է բազմաթիվ ցուցանիշներից, մասնավորապես՝ ուսանողների «միջին միավորից» և միասնական պետական քննության արդյունքներից։ Սա հանգեցնում է հանրակրթական դպրոցների հերթական խնդրին։
Հաճախ գնահատականները չեն փոխկապակցվում իրական գիտելիքների հետ: Ավելին, շատ աշակերտների համար գնահատականները բարդույթներ են ծնում և դառնում դպրոցում բուլինգի և ուսումնական այլ խնդիրների պատճառ։ Ահա թե ինչ է ասում Ֆոքսֆորդի 8-րդ դասարանի աշակերտուհի Սոֆյա Գոլովան հինգ բալանոց համակարգի մասին.
Նորմալ դպրոցում քեզ գնահատում են գնահատականներով։ Ոչ ոք չի ցանկանում խոսել դոփելգենգերի հետ: Չորրորդ դասարանում մենք ունեցանք գերազանց աշակերտ։ Երբ ինձ կանչում էին գրատախտակի մոտ, և ես ստանում էի «չորս» կամ «երեք», ես մտածում էի, որ ամաչում եմ, քանի որ ես նրանից վատ եմ սովորել։ Ես կչեղարկեի վարկանիշները, նրանք միայն տրամադրությունն են փչացնում և փչացնում մեզ։ Առանց գնահատականների, եթե առաջադրանքն անմիջապես չտրվի, մտածում ես՝ «Դե, ես ավելի լավ կփորձեմ», բայց գնահատականով՝ «Վե՛րջ, ես հիմար եմ»:
Դավիթ Մուրադյան 